阅读的过程是思维发展的过程
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上传时间：2018-08-27
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在这个过程中，首先是信息搜集，就是我们以前说的知识的获取，这是基础阅读。第二是分析推理，就是我们以前讲的阅读理解。第三是整合诠释，要求你对信息进行综合分析，得出自己的判定，这个对阅读少儿书刊、少儿期刊、儿童读物的理解的要求更高了， 我们也称它为深度阅读。
最后一个是恰当使用，这四个字看来很简单，实际上包含的意义是非常深刻的，恰当使用包括，你从阅读少儿书刊、少儿图书、儿童读物中获得的知识，你要会去使用它，并且能够创造性的使用它。我们也称为创造性阅读，主动性阅读，要求我们的孩子和读者有更高级的审辩思维能力，也就是说我们的创造性思维，审辩思维都会体现在这个阶段。
下面我们看看阅读素养测评的理论模型。对以前的阅读概念而言，我们只要教我们的课本就可以了，而现在的阅读，要求学生要去审辩，要会反思，要有创意，这些要求我们在教室里是很难达到的。这就要求我们的学生需要走出教室，将阅读和社会实践相结合。
我们在教室里学习的语文，培养是信息提取能力，分析推理能力，以及整合诠释能力。在课外的综合实践活动，通过阅读少儿书刊、少儿图书、儿童读物与生活相结合，学生才可以有效地进行反思评价，以及创造性这样的能力。这个就是我们说的阅读素养测评的理论模型，我们的阅读素养测评是围绕着提取信息、分析推理、整合诠释、反思评价，以及创意产生这五个方面的。
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